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在美国大学图书馆里,课余时间基本上都有很多人在看书,做作业,复习功课,因为在美国大学里平时作业、小测验、课程小组讨论很多,这在客观上也促进他们平时好好学习。美国学生认为成绩是非常重要的,尤其是想继续深造的学生。美国学生也热衷于师生交流,学生们不仅会问一些上课没听懂的问题,还会告诉教授自己的人生打算和找工作时遇到的问题,教授们都很乐意帮助学生。

复旦大学研究生院副院长顾云深在接受采访时说,“某种程度上,考试当然是最公平的做法。但如果把考试制度固化,推及到人才选拔的每一个层次,一些偏才、怪才就会失去机会,尤其是博士生阶段,需要的是对某一门学科特别热爱、愿意钻研、且有研究能力的学生,而不是最会考试的人。我们至少应该把招博士生的权力还给教授,因为他们最有资格去判断什么样的学生最合适。”

  一堂课上,老师故意把图形画错,让学生更正,这是对比式启发教学法;老师在课上边讲边提问,让学生讨论或进行集中专题讨论,这就是讨论式启发教学法……  启发式教学是教师引导学生积极思维,发展学生智慧的一种教学方法。其基本精神是要充分激发学生学习的内在动机,促进学生积极思维,提倡学生自己动脑、动口、动手去获取知识。它把教与学的过程解释为教师与学生、知识的掌握与能力的发展矛盾统一的运动过程。启与发的辩证关系是互为因果的关系,启是发的前提和条件,发是启的发展和结果。要使学生启而即发,就要教师启而得法。  在实际教学中,很多教师总是希望尽可能多地把知识传授给学生,认为搞启发式教学,学生讨论多了,讲课的时间就大大缩小了,因此对启发式教学很少尝试。当年,和我同一个教学小组的其他老师就有着这样的顾虑。但是,当他们尝试用启发式教学后,以前死板的课堂因互动而生动起来,学生普遍觉得收获大得多了。而今,我和我的同事,在多年的教学改革中,归纳出的联想式启发、对比式启发、由浅入深式启发、讨论式启发等十大启发式教学法,正在学校被广泛推广。  启发式、创新性教学没有固定的模式,只要我们坚持不懈地研究教与学,就能寻找到教学的真谛。实施启发式教学,教师首先要更新教学观念,具备明确而深刻的创新教学理念,体现“学生为主体,教师为主导”的教学思想,尊重学生的人格及创造精神,把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来,引导学生想学、会学、善学。  启发与创新是密切相关的。学习的任务不仅仅是满足于获取某一结论性的内容,更重要的是掌握思维过程和思维方法。知识是一种过程,而不仅仅是一种结果。教学不能仅定位在知识传授上,传授的知识要有助于学生后续学习。授人以鱼,仅供一饭之需,授人以渔,则终身受用无穷。  (作者系中国矿业大学教授、国家级教学名师)  《中国教育报》2006年6月9日第4版

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——学校资产公司规范运营。学校经营性资产管理委员会向学校资产公司派出董事会和监事会成员,董事会和监事会依据《公司法》和《公司章程》规定行使相应职权。学校资产公司董事会由熟悉经济工作、具有企业经营管理决策能力的成员组成。学校和学校经营性资产管理委员会应确保资产公司董事会依据《公司法》和《公司章程》规定,充分行使企业经营管理决策权限。学校资产公司监事会成员由学校资产、财务管理部门、内部审计部门、纪检监察部门的负责人和资产公司的职工代表组成,切实行使《公司法》赋予的对公司经营行为、高级管理人员职务行为、国有资产保值增值责任的监督职权。学校与学校资产公司应实行人员、资产、财务分开,机构、业务独立,各自独立核算、独立承担责任和风险。学校资产公司须建立健全财务、会计管理制度,完善企业内部控制制度及风险预警机制。

推广"监利模式"还须慎重

2009年是教育学专业第三年统考,今年的教育学考试大纲无论是从考察目标、考试形式还是试卷结构方面依然沿续了前几两年的形式。考察内容上为了进一步发挥教育学专业基础综合考试在选拔合格优秀研究人才中的作用,08年大纲对知识点的考查范围进行了较大的调整,09年大纲规定的考试内容和考察范围都基本没有发生变动,特别是教育史、教育心理学和教育研究方法部分,教育学原理只变动了一个章节的内容。

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这是我国检察机关在试行未成年人暂缓起诉制度以来最典型的一个案例。北京市密云县人民检察院检察官汪耕云在“未成年人刑事诉讼制度与立法研究”论坛上还提供了一些案例,证明这一办法的效果。比如,自1992年至2003年8月,上海市长宁区人民检察院共对近20名未成年犯罪嫌疑人作出暂缓起诉处理,其中4名被提出公诉,其余均获不起诉处理,没被起诉的青少年都顺利升入大学,之后走上工作岗位。

责编 左伊

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